家长频道

  当前位置:卓越学堂 >> 家长频道 >> 正文

家长如何正确运用赏识教育策略

2011-5-17  信息来源:卓越学堂  浏览次数: 3102


    随着时代的进步、社会的发展和教育的普及,赏识教育的理念如春风般吹进了人们的心田。它是顺应时代潮流,充满人文关怀的教育理念,充分体现了对人性的尊重,对心灵的呵护,追求的是生命的自信与尊严,倡导成长的快乐与喜悦。
    心理学家威廉·詹姆斯说,人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。就精神生命而言,每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识能激发学生的心理能量,满足学生的心理需求,成为驱动学生学习的马达,前进的动力,让学生在轻松、自信、快乐的氛围中激发对事物的兴趣,唤起对学习的欲望,满足成就自我的需要。老师的一个眼神一个动作,一句赞赏一次鼓励,都能让学生鼓满自信的风帆,燃起希望的火花,学困生如久旱遇甘霖,优秀生如丽日沐春风。哪个孩子不希望得到老师的关注和肯定,让老师多洒一点赏识的阳光给自己?于是课堂上,“你真棒!”“你真了不起!”“你好优秀啊!”等等这些赏识用语不断被老师们重复着,期望像魔法一样在学生身上发生效力。但结果并不如期望中的那样,不少学生听多了这样的表扬,有的觉得老师是言过其实或言不符实,自己并没有老师说的这么好;有的听了面无表情,麻木不仁,不能在心中激起一丝涟漪;有的甚至在心里暗笑:看,老师又在滥用表扬了!
    在赏识教育的具体实践中,为什么会出现这种情况呢?这是值得教育者们深思的问题。懂得赏识教育的好,并不等于用得对赏识教育。我们来谈谈赏识教育的误区:一是错误地认为“表扬即赏识”;二是表扬泛化;三是表扬过度;四是“赏识教育不能有批评”。
    误区之一:“表扬即赏识”。
    这种认识是把表扬等同于赏识,认为表扬就是赏识。这是对赏识概念的错误的、停留在表面意义上的肤浅理解。以为表扬就是赏识,赏识就是表扬,把赏识表面化,简单化,机械化,模式化,静止化,理解为只要对学生多口头表扬就行了。以为多表扬学生,学生就会高兴,就会增强信心,就有学习动力,而不去全面地了解学生的性格和心理特点、学习生活习惯,没有认识到学生与学生之间的差异,没有走入学生的内心世界去感受学生,理解学生。把赏识理解为表扬,就不理解赏识包含有更丰富的内容,就容易走入为表扬而表扬的教育误区。
    误区之二:表扬泛化。
    是指空泛地、笼统地、抽象地表扬学生。表现为表扬语言单调、重复、空洞、无个性、无针对性。每个学生都是独一无二的,由于个体的性格特征、心理特质、品行道德、智力特点、价值观等的不同,导致学生各方面千差万别。面对多样化的教育个体,如果教师都用简单而笼统的表扬语来表扬学生,没有结合学生的实际情况和个性特点,那么肯定会无的放矢,效果不佳。比如,有个三年级的学生作文成绩一向就不好,写《老师带我们去春游》一文时,由于老师事前指导详细、到位,这位学生相比以往的作文来,写得要好很多。结果这位老师为了鼓励他,说了一句:“啊,小昊,你将来一定是个当作家的料!”这样的夸张性表扬,让小昊觉得很别扭,感觉不真实,有虚假的成份,学生不能老师这儿得到正确而客观的评价。再比如,不管是谁,老师一看到学生有点小小进步,就竖起大拇指、亮起眼睛说“你真棒”,这类简单的表扬听多了,就会产生厌倦感、疲劳感,大大降低了表扬的功效。
    误区之三:表扬过度。
    表扬是教育教学中可或缺的手段,对于增强学生的自信心起到很好的作用,它是学生的心灵催化剂。但凡事要有个度,并不是表扬越多越好。有些老师不能很好地把握分寸,什么事都容易做过了头。表扬多了,特别是司空见惯、唾手可得的表扬,就显得泛滥,毫无价值,降低了学生对表扬的敏感度和接受程度。学生一副无所谓的样子,容易失去学习动力的激励作用。
    表扬过多,还会使有的学生过分依赖表扬,容易为表扬而做事,把表扬当作做事的目的,以满足自己的虚荣心。而年龄较小的低年级小学生,由于自身的评价体系没有完全建立起来,就会过分依赖于这种外部的认同,并被这些外部因素所控制。一旦缺乏,就会有某种与药物依赖相似的症状,出现动机匮乏、兴趣下降、目标丧失等的危机。
    表扬过多,还会使有的学生变得心理脆弱,经不起挫折和打击,听不得善意的批评。或者被批评了容易产生受挫感,伤及脆弱的自尊,像温室的花朵,经不起风雨。也因为他习惯了被表扬,一直被优越感、自豪感包围着,变得妄自尊大,骄傲自满,对自己的自我评价容易偏离正常轨道,不容易建立起正确客观的自我意识。
    误区之四:“赏识就不能批评”。
    在人们的理解中,一提到赏识教育,就和欣赏、赞赏、鼓励、表扬联系到一起,认为这些属于赏识教育体系的内容。但如果说赏识教育也包括批评,恐怕不太容易理解。也正是由于没有正确地理解赏识教育,所以,会出现“唯赏识”论,把赏识看成教育的法宝,无限夸大赏识的作用,以为赏识可以解决一切问题,这样的认识是偏颇的,不完整的。
    传统的教育中,老师不重视对学生的赏识、对人格的尊重。自从赏识理念深入人心后,有的学校规定不准老师运用惩罚和批评。比如,不能严厉批评,不能适当惩罚,温和有余而严厉不足,而这样做的后果是,让个别学生肆无忌惮,目无尊长,不守纪律,不把老师放在眼里,让老师威信扫地,尊严贬值,教育走向了另一极端。
    那么我们该如何正确理解赏识,并走出赏识教育的误区呢?
    (一)不能把赏识理解为表扬。
    赏识不是表扬,但运用到教育教学实践中,表扬是用得最多的手段,却又是不易操作好、把握好的方法。赏识在词典里的解释是:欣赏、赞赏,认识到别人的才能或价值而予以重视或赞扬。而表扬是:对好人好事公开赞扬,即对行为的赞扬。通俗地讲,“赏”是欣赏,“识”是认同,合起来的意思就是欣赏孩子,认同孩子。赏识其实就是一种心态,包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等等,而表扬是赏识的一种外化手段,一种具体的教育方式,说到底只是一种评价,基本是通过语言(也包括身体语言)来传达成人对孩子的态度。这是不同的概念。把赏识等同于表扬,是将赏识当作了一种手段。赏识的确可以用表扬这一方法来实现,但赏识决不是表扬。赏识包括表扬,它的外延也大于表扬,内涵也比表扬更丰富。表扬是赏识教育这颗大树上的分支。可以这么说,以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式,来达到赏识学生的目的。
    如果说表扬是外显的,那么赏识就是内在的;表扬是单一的手段,赏识有丰富的内涵;表扬是对对方已有的东西的肯定,而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。真正要做到赏识,仅有表扬还不够。还要有关爱,欣赏,从内心真正地爱学生,让学生真正感受到你的爱心,用宽容而不是挑剔的眼光去看学生,用欣赏而不是抱怨的态度去对待学生,以信任而不是怀疑的心理来相信学生可以变好。赏识就是无条件地尊重学生的人格,信任潜力,理解个性;就是有策略地激励,耐心宽容,友情提醒[1]。赏识名师周弘说:家长应该用一种“花苞心态”去教育孩子,学会赏识孩子,善待他的缺点,孩子一定会像花苞一样开花结果。因而,家长在批评孩子时,应善于发现孩子哪怕是微小的优点,及时给予认可、肯定,往往会收到很好的教育效果。所以,要在学生的缺点中发现优点,放大优点,通过赏识来淡化甚至消除学生身上的缺点,运用智慧把缺点转化为优点,来帮助学生健康成长。
    (二)表扬要讲究技巧。
    表扬要有客观真实性,准确公正,让学生感到真实可信,从你这儿真正得到肯定和认同,同时也体现出老师的真诚、真心;表扬要有丰富性,要注意语言的多样化,个性化,避免单一重复,多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的语言,只有这样,才能发挥表扬的最佳功效,才能增强学生自信,促进学生健康成长;表扬要有针对性和具体性,结合学生的具体实际情况,把握学生的心理动态,适当地进行有的放矢的表扬。
    有个叫伟涛的学生,成绩很糟,调皮捣蛋,经常欺负同学,尤其是上课不专心,坐不住,经常做小动作,捣乱。老师头疼,同学讨厌。罚站过,训诫过,家长请过,都没用,后来有个姓郑的老师改变了方式。那一节课是公开课,教室后面坐着几个听课老师。公开课上伟涛会收敛很多。但一样不专心听课,心思早飘到云霄天外,只是手脚不动罢了。郑老师抓住他在别人看来似乎在专心听课的时候,开始了他的计划:突然停下正在讲的课,兴奋地大声说:“我发现伟涛同学今天上课听得非常专心,从来没看到他这么认真听我的课,老师今天好高兴好自豪,原来我的课这么受听!”伟涛一听,一下子愣了,此时全班同学的目光都集中到他身上,他的脸“刷”地红了。后来的时间里,课听得很认真了。然而事情还没有结束,一上完课,郑老师把伟涛叫到办公室,趁热打铁地表扬:“伟涛,真的谢谢你!”“谢我?”他又愣了。“你想,今天是我的公开课,后面这么多老师在教室后面听我的课,你这节课很安静,真给我面子。又听得这么认真,让我觉得,我的课好受同学欢迎。你说,你不是给我长面子吗?我能不谢你吗?”伟涛的脸又红了。他知道自己并没有真的听课,但老师却这么相信他,不由得感动起来。觉得这位老师这么看得起他,又像朋友一样和他说话。打这以后,伟涛在他的课上听得最专心,爱上了这门学科,成绩也有了大幅度的提高。
    赏识名师周弘有句话:“孩子最怕什么?最怕感动。”孩子感动了,你的教育就有希望了;孩子感动了,就能和你积极配合了。这种平等的交流、不伤自尊的赏识,用心良苦的设计,都体现了赏识的高超技巧。这不是简单的表扬和粗暴的批评能取到的效果。
    (三)批评要讲究策略
    其实,赏识教育也包括了批评、惩罚,批评惩罚属于赏识教育的内容。赏识教育从来不排斥批评,而是让批评更加有力;赏识教育从来不担心学生遭遇挫折,而是让孩子在挫折中更加奋发向上。学生做得好,自然要表扬他,要欣赏他;没做好,也要批评他,甚至惩罚他。让学生认识到自己的错误,懂得为自己的过失负责,并承担一定的责任。这样的教育才是完整的教育。
    当老师真正在信任学生,从内心深处深爱学生、赏识学生,从为学生负责,帮助扶正去邪的角度来实施批评和惩罚的时候,学生会心甘情愿地接受批评,配合惩罚。如果不尊重学生,即使他在学生面前说尽花言巧语,极尽“赏识”吹捧之能事,也不会赢得学生的感激和认同,更不用说惩罚会激起学生的反抗了。每一个孩子都渴望做好孩子,只要你能让他知道这样做是为了他好,是在帮助他成为真正的好孩子,让孩子感觉到无论怎样惩罚,你都是爱他的。那么从这种意义上说,惩罚也会成为赏识的一种。
    中国青少年研究中心副主任孙云晓说:“没有惩罚的教育是不完整的教育。”[2]所以,批评和惩罚都是必须的。出发点同样是为了爱学生,培养学生的健康人格,让学生健康成长。如果表扬是糖,那么批评就是盐;有和风细雨,也要有一定的闪电雷鸣。总之,都归于一个“爱”字。因为,赏识教育的本质是爱!
但批评、惩罚也不等于体罚、棍棒教育,更不是心理虐待、歧视,伤及学生的自尊,打击学生的信心。批评、惩罚的出发点也是爱,本质更是爱。
    赏识教育需要批评,批评要讲究策略和方法。要针对不同的孩子的心理特征、性格气质、脾性来批评学生。比如,对于爱面子的学生,可采用委婉的、不伤自尊的批评方式;对于性格内向敏感的学生,可以采用旁敲侧击的、暗示的、较温和的批评方式。要注意对事不对人,做到让接受批评者心服口服;对于承受能力较小的幼儿要采用先扬后抑或含蓄轻松的批评方式。有的也可以采用寓批评于表扬,明表扬实批评的方式,让学生到感到内疚,充满歉意,“唤醒他心中的‘好孩子’,打碎他心中的‘坏孩子’”(周弘语)。要学会从学生的日常行为中找到教育的契机,从缺点中找到闪光点。不伤学生的自尊,尊重学生的人格,让学生以感激的心接受善意的批评。讲究方法的批评,才会使得教育方式艺术化、有温情、轻松易接受,取得良好的效果。
    总之,赏识教育是一门内涵丰富、科学的教育。教育者仅仅知道赏识教育的重要意义,有着赏识的理念是远远不够的。任何事物都有两面性,用得好是利,用不好是弊;“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。任何学生都是可以教育好的,就看教育者的教育智慧和艺术水平。要透彻理解赏识的概念,摸清赏识教育的本质,才能走出赏识教育的误区,直抵教育的真谛。

   · 请家教:0518-85159916
   · 做家教:0518-85670011

学员:卫玥

学员:赵安琳

学员:耿婧

学员:张展鹏

雷鹏飞老师

朱敏威老师

郑小洁老师

向品柔老师

关于卓越学堂 - 联系我们 - 我要请家教 - 我要做家教 - 教师招聘 -
地址:中心教学点:连云港市新浦区步行中街1号(德克士三楼)  咨询电话:0518-85159916 82055936
南区教学点:连云港市新浦区海昌南路99号2单元202室(直销市场对面,江苏银行二楼)
咨询电话(南区):0518-85670011 85705388 85705387 传真:0518-85705388
Copyright © 2011-2019 版权所有:连云港卓越英语教育中心 卓越学堂
中华人民共和国民办学校办学许可证:教民3210007000027号
【连云港卓越学堂】中小学一对一课外辅导专家。连云港家教第一品牌,连云港英语家教 连云港数学家教 连云港物理家教 连云港化学家教 连云港语文家教
连云港卓越学堂
连云港卓越学堂
连云港卓越学堂
连云港卓越学堂
连云港卓越学堂